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  "notes": "Abstract: Die Arbeit aus dem Bereich der fremdsprachlichen 
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19
Lehrerbildung untersucht virtuelle Aufgabenbearbeitung in 
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Lehrerbildung untersucht virtuelle Aufgabenbearbeitung in 
            
20
mehrsprachigen Gruppen in einem universit\u00e4ren binationalen 
20
mehrsprachigen Gruppen in einem universit\u00e4ren binationalen 
            
21
Kooperationsprojekt in ihrer Vielschichtigkeit. Virtuelle 
21
Kooperationsprojekt in ihrer Vielschichtigkeit. Virtuelle 
            
22
Kooperationsprojekte stellen komplexe Settings dar, die durch 
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Kooperationsprojekte stellen komplexe Settings dar, die durch 
            
23
Mehrdimensionalit\u00e4t auf einer inhaltlich-fachlichen, 
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Mehrdimensionalit\u00e4t auf einer inhaltlich-fachlichen, 
            
24
sprachlichen, virtuellen, sozialen, institutionellen, individuellen 
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sprachlichen, virtuellen, sozialen, institutionellen, individuellen 
            
25
und autonomen Ebene gekennzeichnet sind. Diese beeinflussen sich 
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und autonomen Ebene gekennzeichnet sind. Diese beeinflussen sich 
            
26
gegenseitig und interagieren miteinander. Das Erkenntnisinteresse 
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gegenseitig und interagieren miteinander. Das Erkenntnisinteresse 
            
27
betrifft (1) die Koordination von Aufgabenbearbeitungsprozessen in 
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betrifft (1) die Koordination von Aufgabenbearbeitungsprozessen in 
            
28
einem virtuellen Kooperationsprojekt der 
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einem virtuellen Kooperationsprojekt der 
            
29
Franz\u00f6sischlehrerbildung, (2) inhaltlich-fachliche 
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Franz\u00f6sischlehrerbildung, (2) inhaltlich-fachliche 
            
30
Aushandlungsprozesse zwischen zuk\u00fcnftigen 
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Aushandlungsprozesse zwischen zuk\u00fcnftigen 
            
31
Franz\u00f6sischlehrenden unterschiedlicher kultureller Pr\u00e4gung 
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Franz\u00f6sischlehrenden unterschiedlicher kultureller Pr\u00e4gung 
            
32
und den Einfluss auf gemeinsam erstellte Gruppenprodukte sowie (3) 
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und den Einfluss auf gemeinsam erstellte Gruppenprodukte sowie (3) 
            
33
Bedingungen, die inhaltlich-fachliche Aushandlungsprozesse 
33
Bedingungen, die inhaltlich-fachliche Aushandlungsprozesse 
            
34
beeinflussen (z. B. sprachliche, virtuelle, soziale, institutionelle 
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beeinflussen (z. B. sprachliche, virtuelle, soziale, institutionelle 
            
35
etc.). Die Relevanz der Untersuchung eines Projektes der 
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etc.). Die Relevanz der Untersuchung eines Projektes der 
            
36
fremdsprachlichen Lehrerbildung ergibt sich zun\u00e4chst aus der 
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fremdsprachlichen Lehrerbildung ergibt sich zun\u00e4chst aus der 
            
37
geringen Beachtung dieses Teilbereichs in der fachdidaktischen 
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geringen Beachtung dieses Teilbereichs in der fachdidaktischen 
            
38
Forschung allgemein. Die Untersuchung von 
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Forschung allgemein. Die Untersuchung von 
            
39
Aufgabenbearbeitungsprozessen in mehrsprachigen Gruppen resultiert 
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Aufgabenbearbeitungsprozessen in mehrsprachigen Gruppen resultiert 
            
40
zudem aus der Eignung virtueller Kooperationsprojekte f\u00fcr die 
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zudem aus der Eignung virtueller Kooperationsprojekte f\u00fcr die 
            
41
Professionalisierung von angehenden Fremdsprachenlehrenden, der 
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Professionalisierung von angehenden Fremdsprachenlehrenden, der 
            
42
Forschungsl\u00fccke im Bereich mehrsprachiger Lernsettings und der 
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Forschungsl\u00fccke im Bereich mehrsprachiger Lernsettings und der 
            
43
geringen Anzahl an holistischen Untersuchungen. Die Arbeit versteht 
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geringen Anzahl an holistischen Untersuchungen. Die Arbeit versteht 
            
44
sich dabei als Beitrag zur Erweiterung bisheriger Forschungsergebnisse 
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sich dabei als Beitrag zur Erweiterung bisheriger Forschungsergebnisse 
            
45
zu Kooperation und virtueller Interaktion allgemein und in der 
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zu Kooperation und virtueller Interaktion allgemein und in der 
            
46
fremdsprachlichen Lehrerbildung unter Zusammenf\u00fchrung der 
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fremdsprachlichen Lehrerbildung unter Zusammenf\u00fchrung der 
            
47
inhaltlich-fachlichen, sprachlichen, virtuellen, sozialen, 
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inhaltlich-fachlichen, sprachlichen, virtuellen, sozialen, 
            
48
institutionellen, individuellen und autonomen Ebene.\r\nAbstract: The 
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institutionellen, individuellen und autonomen Ebene.\r\nAbstract: The 
            
49
study reports on a telecollaborative project with plurilingual and 
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study reports on a telecollaborative project with plurilingual and 
            
50
pluricultural prospective foreign language teachers who worked 
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pluricultural prospective foreign language teachers who worked 
            
51
together in small groups to collaboratively accomplish tasks during 
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together in small groups to collaboratively accomplish tasks during 
            
52
one semester. Data collection includes the groups\u2019 online 
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one semester. Data collection includes the groups\u2019 online 
            
53
communication processes via discussion boards, e-mails, 
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communication processes via discussion boards, e-mails, 
            
54
audioconferencing and social networks as well as student interviews. 
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audioconferencing and social networks as well as student interviews. 
            
55
Telecollaboration can foster the linguistic and intercultural 
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Telecollaboration can foster the linguistic and intercultural 
            
56
competences of prospective foreign language teachers, uniting students 
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competences of prospective foreign language teachers, uniting students 
            
57
from different linguistic, cultural and academic backgrounds. 
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from different linguistic, cultural and academic backgrounds. 
            
58
Collaboration is thus understood as the negotiation and 
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Collaboration is thus understood as the negotiation and 
            
59
co-construction of meaning between participants to solve a problem in 
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co-construction of meaning between participants to solve a problem in 
            
60
groups, sometimes also including division of labour. Yet, one of the 
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61
remaining challenges lies in the questions how to engage students in 
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62
collaborative interaction and how to reduce non-participation since in 
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63
digital environments, students are inter alia confronted with 
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digital environments, students are inter alia confronted with 
            
64
technological, social and motivational constraints. The results show 
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technological, social and motivational constraints. The results show 
            
65
that interdependencies between the students as individuals, the group 
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that interdependencies between the students as individuals, the group 
            
66
and the learning environment influence student participation and 
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67
interaction when they mutually accomplish tasks. Finally, a model of 
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\u201conline collaborative non-participation\u201d is presented that 
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69
shows under which circumstances students might prefer not to 
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70
participate in order to pursue group goals and successfully accomplish 
70
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cross-disciplinary repository for archiving and publishing research 
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data from completed scientific studies and projects. The focus is on 
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research data from subjects that do not yet have their own 
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