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  "notes": "Abstract: Die Arbeit aus dem Bereich der fremdsprachlichen 
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19
Lehrerbildung untersucht virtuelle Aufgabenbearbeitung in 
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Lehrerbildung untersucht virtuelle Aufgabenbearbeitung in 
            
20
mehrsprachigen Gruppen in einem universit\u00e4ren binationalen 
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mehrsprachigen Gruppen in einem universit\u00e4ren binationalen 
            
21
Kooperationsprojekt in ihrer Vielschichtigkeit. Virtuelle 
21
Kooperationsprojekt in ihrer Vielschichtigkeit. Virtuelle 
            
22
Kooperationsprojekte stellen komplexe Settings dar, die durch 
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Kooperationsprojekte stellen komplexe Settings dar, die durch 
            
23
Mehrdimensionalit\u00e4t auf einer inhaltlich-fachlichen, 
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Mehrdimensionalit\u00e4t auf einer inhaltlich-fachlichen, 
            
24
sprachlichen, virtuellen, sozialen, institutionellen, individuellen 
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sprachlichen, virtuellen, sozialen, institutionellen, individuellen 
            
25
und autonomen Ebene gekennzeichnet sind. Diese beeinflussen sich 
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und autonomen Ebene gekennzeichnet sind. Diese beeinflussen sich 
            
26
gegenseitig und interagieren miteinander. Das Erkenntnisinteresse 
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gegenseitig und interagieren miteinander. Das Erkenntnisinteresse 
            
27
betrifft (1) die Koordination von Aufgabenbearbeitungsprozessen in 
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betrifft (1) die Koordination von Aufgabenbearbeitungsprozessen in 
            
28
einem virtuellen Kooperationsprojekt der 
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einem virtuellen Kooperationsprojekt der 
            
29
Franz\u00f6sischlehrerbildung, (2) inhaltlich-fachliche 
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Franz\u00f6sischlehrerbildung, (2) inhaltlich-fachliche 
            
30
Aushandlungsprozesse zwischen zuk\u00fcnftigen 
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Aushandlungsprozesse zwischen zuk\u00fcnftigen 
            
31
Franz\u00f6sischlehrenden unterschiedlicher kultureller Pr\u00e4gung 
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Franz\u00f6sischlehrenden unterschiedlicher kultureller Pr\u00e4gung 
            
32
und den Einfluss auf gemeinsam erstellte Gruppenprodukte sowie (3) 
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und den Einfluss auf gemeinsam erstellte Gruppenprodukte sowie (3) 
            
33
Bedingungen, die inhaltlich-fachliche Aushandlungsprozesse 
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Bedingungen, die inhaltlich-fachliche Aushandlungsprozesse 
            
34
beeinflussen (z. B. sprachliche, virtuelle, soziale, institutionelle 
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beeinflussen (z. B. sprachliche, virtuelle, soziale, institutionelle 
            
35
etc.). Die Relevanz der Untersuchung eines Projektes der 
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etc.). Die Relevanz der Untersuchung eines Projektes der 
            
36
fremdsprachlichen Lehrerbildung ergibt sich zun\u00e4chst aus der 
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fremdsprachlichen Lehrerbildung ergibt sich zun\u00e4chst aus der 
            
37
geringen Beachtung dieses Teilbereichs in der fachdidaktischen 
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geringen Beachtung dieses Teilbereichs in der fachdidaktischen 
            
38
Forschung allgemein. Die Untersuchung von 
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Forschung allgemein. Die Untersuchung von 
            
39
Aufgabenbearbeitungsprozessen in mehrsprachigen Gruppen resultiert 
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Aufgabenbearbeitungsprozessen in mehrsprachigen Gruppen resultiert 
            
40
zudem aus der Eignung virtueller Kooperationsprojekte f\u00fcr die 
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zudem aus der Eignung virtueller Kooperationsprojekte f\u00fcr die 
            
41
Professionalisierung von angehenden Fremdsprachenlehrenden, der 
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Professionalisierung von angehenden Fremdsprachenlehrenden, der 
            
42
Forschungsl\u00fccke im Bereich mehrsprachiger Lernsettings und der 
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Forschungsl\u00fccke im Bereich mehrsprachiger Lernsettings und der 
            
43
geringen Anzahl an holistischen Untersuchungen. Die Arbeit versteht 
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geringen Anzahl an holistischen Untersuchungen. Die Arbeit versteht 
            
44
sich dabei als Beitrag zur Erweiterung bisheriger Forschungsergebnisse 
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sich dabei als Beitrag zur Erweiterung bisheriger Forschungsergebnisse 
            
45
zu Kooperation und virtueller Interaktion allgemein und in der 
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zu Kooperation und virtueller Interaktion allgemein und in der 
            
46
fremdsprachlichen Lehrerbildung unter Zusammenf\u00fchrung der 
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fremdsprachlichen Lehrerbildung unter Zusammenf\u00fchrung der 
            
47
inhaltlich-fachlichen, sprachlichen, virtuellen, sozialen, 
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inhaltlich-fachlichen, sprachlichen, virtuellen, sozialen, 
            
48
institutionellen, individuellen und autonomen Ebene.\r\nAbstract: The 
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institutionellen, individuellen und autonomen Ebene.\r\nAbstract: The 
            
49
study reports on a telecollaborative project with plurilingual and 
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study reports on a telecollaborative project with plurilingual and 
            
50
pluricultural prospective foreign language teachers who worked 
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pluricultural prospective foreign language teachers who worked 
            
51
together in small groups to collaboratively accomplish tasks during 
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together in small groups to collaboratively accomplish tasks during 
            
52
one semester. Data collection includes the groups\u2019 online 
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one semester. Data collection includes the groups\u2019 online 
            
53
communication processes via discussion boards, e-mails, 
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communication processes via discussion boards, e-mails, 
            
54
audioconferencing and social networks as well as student interviews. 
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audioconferencing and social networks as well as student interviews. 
            
55
Telecollaboration can foster the linguistic and intercultural 
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Telecollaboration can foster the linguistic and intercultural 
            
56
competences of prospective foreign language teachers, uniting students 
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competences of prospective foreign language teachers, uniting students 
            
57
from different linguistic, cultural and academic backgrounds. 
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from different linguistic, cultural and academic backgrounds. 
            
58
Collaboration is thus understood as the negotiation and 
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Collaboration is thus understood as the negotiation and 
            
59
co-construction of meaning between participants to solve a problem in 
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co-construction of meaning between participants to solve a problem in 
            
60
groups, sometimes also including division of labour. Yet, one of the 
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61
remaining challenges lies in the questions how to engage students in 
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62
collaborative interaction and how to reduce non-participation since in 
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63
digital environments, students are inter alia confronted with 
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digital environments, students are inter alia confronted with 
            
64
technological, social and motivational constraints. The results show 
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technological, social and motivational constraints. The results show 
            
65
that interdependencies between the students as individuals, the group 
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that interdependencies between the students as individuals, the group 
            
66
and the learning environment influence student participation and 
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67
interaction when they mutually accomplish tasks. Finally, a model of 
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\u201conline collaborative non-participation\u201d is presented that 
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69
shows under which circumstances students might prefer not to 
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70
participate in order to pursue group goals and successfully accomplish 
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cross-disciplinary repository for archiving and publishing research 
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data from completed scientific studies and projects. The focus is on 
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research data from subjects that do not yet have their own 
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mehrsprachigen gruppen. eine qualitative studie in der 
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